És fàcil corregir els resultats de les proves basades en opcions múltiples. Tanmateix, què passa si l’examen es basa en assaigs? Presentació? O projecte? Quan la subjectivitat esdevingui un aspecte del judici en aquest cas, el procés de correcció serà més complicat. Si podeu crear taules de qualificació per avaluar un examen que té molts aspectes, us sentireu més orientats al procés d’avaluació. També us pot ajudar a determinar en quins aspectes necessiten els vostres alumnes per millorar les seves capacitats. Els vostres estudiants poden esbrinar d’on provenen les notes. Podeu triar els criteris de qualificació, inserir puntuacions per a cada aspecte i utilitzar la taula de qualificació per ajudar-vos a fer la vostra avaluació més fàcil. Consulteu el pas 1 per obtenir més informació.
Pas
Part 1 de 3: Selecció dels criteris d'avaluació
Pas 1. Determineu els aspectes importants de la tasca que assigneu als vostres estudiants
Les taules de puntuació s’utilitzen per a tasques o projectes on és probable que es barregi la subjectivitat. Dit d’una altra manera, no cal que utilitzeu taules de puntuació per corregir exàmens d’opció múltiple o exàmens en què les respostes siguin definitives. Tanmateix, és possible que hàgiu d'utilitzar-lo per qualificar un assaig o una presentació de manera que pugueu jutjar un projecte en funció dels aspectes específics que conté. Proveu algunes preguntes com:
- Quina és l’essència del projecte que esteu avaluant?
- Què han d’aprendre els estudiants en completar la tasca?
- Quin tipus de projectes / respostes considereu satisfactoris per satisfer les vostres expectatives?
- En quina mesura són "prou bons" al vostre parer?
- Quins aspectes poden afegir valor al projecte / resposta de l’alumne?
Pas 2. Enumereu tots els components del projecte a avaluar
Per a la taula d’avaluació, separeu els aspectes de l’avaluació en 2 parts principals que utilitzarà com a punt de referència per a l’avaluació a la taula d’avaluació, que consta d’una secció per avaluar el contingut del projecte i una secció per avaluar el procés de realització del projecte.
-
Components del contingut és la part de l’aspecte d’avaluació que se centra en els resultats i la qualitat dels projectes en què els vostres estudiants ja han treballat. Els aspectes inclosos en aquesta secció són:
- Estil i característiques
- Relació amb el tema o l’objectiu
- Argument o tesi
- Preparació i pulcritud del projecte
- Creativitat i so
-
Components del procés són els passos que ha de fer l’estudiant per completar la tasca / projecte. Els aspectes inclosos en aquesta secció són:
- Títol, nom i data de la pàgina.
- Temps necessari per completar-lo
- Format de resposta
Pas 3. Mantingueu senzills els aspectes de l’avaluació
Estalvieu l’energia avaluant aspectes menys importants com l’accent, el control de la respiració i la qualitat dels aglutinants que utilitzen. Definiu criteris d’avaluació objectius, senzills i rellevants per avaluar. La taula de qualificacions hauria d’abastar tot el projecte, però no ha de ser aclaparadora, cosa que només us frustrarà amb la qualificació i dificultarà la comprensió de la qualificació que reben els estudiants. Trieu els criteris d’avaluació adequats a l’objectiu i dividiu-los en parts petites que es poden classificar conjuntament.
La taula de puntuació consisteix bàsicament en 5 seccions diferents que tenen els seus pesos respectius: tesi o argument, estructura i ordenació de paràgrafs, obertura i conclusió, ús / ortografia gramatical / oracional, fonts / referències
Pas 4. Centreu la taula de qualificació en els aspectes que heu presentat a classe
No seria just i raonable per als estudiants si donés pes a alguna cosa que mai no vau cobrir a classe. Podeu utilitzar el contingut de les lliçons que presenteu a classe per puntuar les tasques enviades, de manera que utilitzeu el mateix per crear la vostra taula de qualificacions.
Quan tingueu les categories principals a la taula de puntuació, podeu dividir-les en seccions més petites. Igual que a la categoria "Tesi o argument", podeu dividir-lo en petites seccions, com ara proves estadístiques, afirmacions de tesis o altres coses que podeu incloure en funció del nivell de qualificació i de la capacitat dels vostres estudiants i dels principals valors inclosos a el material que ensenyaves en aquell moment
Part 2 de 3: valoració
Pas 1. Utilitzeu números arrodonits per facilitar la vostra feina
Hi ha moltes maneres de dividir el pes de les puntuacions en el sistema de qualificació d’una assignatura. Però el més utilitzat és utilitzar el número 100 com a valor màxim, cosa que donarà lloc a un valor en forma de lletra. L’avaluació d’aquesta manera és la forma més senzilla d’avaluar i els estudiants estan força familiaritzats amb aquest mètode d’avaluació. Proveu de sumar tots els valors màxims de manera que quan sumin el valor sigui 100, ja sigui en forma de percentatge o de valor total.
Alguns professors de les escoles utilitzen un sistema de classificació no convencional per diferenciar-los dels altres. És cert que és la vostra classe i que teniu dret a decidir com se us farà la qualificació, però creieu-me que una manera poc convencional confon els estudiants més que els ajudarà. Això també portarà els estudiants a creure cada vegada més que són jutjats subjectivament per professors que utilitzen sistemes diferents. Per evitar-ho, es recomana tornar a la forma tradicional de puntuar amb una puntuació màxima de 100 punts
Pas 2. Doneu un valor en funció de la importància de cada aspecte
Hi haurà certs aspectes que poden tenir un nivell d’importància superior a d’altres, de manera que també heu de donar més valor a aquests aspectes. Sovint és la part més difícil de crear una taula de qualificació, però en realitat es pot ajudar determinant els principals objectius del projecte o tasca que esteu realitzant i els objectius d’aprenentatge dels estudiants. La taula d’avaluació d’assaigs constarà bàsicament dels aspectes següents:
-
Tesi i arguments _ / 40
- Enunciat de tesi: _ / 10
- Elecció de la frase al tema: _ / 10
- Declaració i proves: _ / 20
-
Redacció i estructuració de paràgrafs: _ / 30
- Ordre del paràgraf: _ / 10
- Solc: _ / 20
-
Inauguració i tancament: _ / 10
- Introducció al tema: _ / 5
- Conclusió que resumeix l'argument: _ / 5
-
Precisió per escrit: _ / 10
- Ús de puntuació: _ / 5
- Gramàtica: _ / 5
- Fonts, referències i pressupostos: _ / 10
- Com a alternativa, podeu dividir el valor de cada aspecte de manera uniforme. Aquest mètode no és adequat per a tasques escrites, però no descarta la possibilitat que es pugui utilitzar per avaluar presentacions o altres projectes creatius.
Pas 3. Doneu un valor de lletra en funció del nivell d’assoliment de la puntuació resultant
Aquest és el mètode que s’utilitza més habitualment en l’avaluació d’un semestre en el procés d’aprenentatge. Això evitarà que trobeu problemes complexos que alentiran i complicaran el procés d’avaluació. Es recomana seguir amb la puntuació de lletres que depèn d'una puntuació total de 100 punts.
Com a alternativa, si no us sentiu còmode amb l’avaluació de lletres, podeu substituir-lo per alguna cosa com ara "Perfecte". "Satisfactori!" "Força bé !" "Esforçar-se més!" per substituir l’avaluació per lletres
Pas 4. Definiu i descriviu la vostra carta de qualificació
Escriviu una descripció completa de cada nivell de grau i expliqueu què signifiquen les lletres en termes de qualificacions i com han de percebre els estudiants el significat de les vostres qualificacions. Començar descrivint la lletra amb el valor més alt ('A') us ho farà més fàcil que començar directament amb l'específica del centre (per exemple, 'C'). En general, la descripció de les lletres de qualificació serà així:
- A (100-90): El treball de l'estudiant compleix tots els criteris necessaris per a la tasca d'una manera creativa i satisfactòria. El treball produït supera els estàndards esperats, la qual cosa demostra que l'estudiant té més iniciativa en la realització de la tasca assignada.
- B (89-80): El resultat del treball de l'estudiant compleix els criteris estàndard esperats. La feina s’ha fet molt bé, però s’hauria pogut millorar amb un arranjament o un estil més singular.
- C (79-70): El treball de l'estudiant compleix la majoria dels criteris donats, com ara el contingut, l'arranjament i l'estil esperats. No obstant això, encara es troben algunes mancances a l'obra, de manera que potser encara caldrà revisar-la. En els resultats d’aquest treball, l’estudiant no troba cap característica distintiva, singularitat i creativitat.
- D (69-60): Els resultats del treball no compleixen bé els criteris esperats. El resultat d’aquest treball va requerir moltes revisions i no va aconseguir oferir un bon contingut, organització i estil.
- F (menors de 60 anys): La feina no compleix els requisits de la tasca. En general, els estudiants que realment s’esforcin en fer aquest treball no obtindran una F
Pas 5. Ordeneu els criteris de puntuació i les qualificacions en una taula
La creació d’una taula que podeu emplenar quan corregiu una tasca accelerarà el procés de revisió i també proporcionarà als estudiants un motiu real de qualificació quan compartiu les vostres correccions. Avaluacions com aquesta seran més útils perquè els estudiants puguin entendre on han de millorar-se en lloc d’escriure la nota final sense més explicacions sobre la nota donada. un pes valor diferent a cada aspecte de l’avaluació. Indiqueu també el valor esperat dins de l'interval de valors que heu escrit, com ara (90 - 100), afegiu-hi les paraules "Molt satisfactori" per tal que us pugui ajudar a proporcionar un valor. Per a l'ordre de classificació, es recomana ordenar-los del millor valor al més baix o viceversa, segons com se senti més còmode.
Part 3 de 3: Ús de la rúbrica
Pas 1. Distribuïu la taula de qualificació amb els vostres estudiants abans que acabin la tasca
D’aquesta manera, poden entendre les vostres expectatives que han de complir en el projecte en què treballen. També poden utilitzar la taula de qualificació propietat dels estudiants per determinar quins requisits han complert fins ara.
Pas 2. Proporcionar oportunitats als estudiants per suggerir aspectes de l'avaluació a la taula
El mètode de pluja d’idees pot generar diferents idees i crear una mentalitat més oberta per als estudiants sobre el procés d’avaluació del professor. En general, us donaran el mateix aspecte i pes que vosaltres, i això també farà que els estudiants se sentin justos en el seu procés de qualificació. També poden veure clarament quines coses poden afavorir el seu èxit. Aquest és el mètode de formació més recomanable perquè els estudiants participin en el seu procés d'aprenentatge.
Encara ets el professor. Si la majoria dels vostres estudiants estan unificats i insisteixen a donar un pes irracional, podeu utilitzar aquest temps com a lliçó per a ells. Doneu-los el plantejament que completar les seves tasques amb criteri raonable els portarà a ser més professionals en el món laboral en el futur
Pas 3. Avaluar l'assignació amb la taula de qualificació com a punt de referència
Si esteu a punt d'acabar una pila de correccions que heu de fer i creieu que hi ha una injustícia en l'avaluació, com ara donar una nota massa bona per a certs estudiants o viceversa, no feu revisions enmig d’aquella ocupació. Enganxeu-vos a la taula de puntuació i completeu la pila actual revisant-la més endavant.
Pas 4. Calculeu la nota final i mostreu-la als vostres alumnes
Valoreu cada aspecte de l’avaluació i calculeu-ne la puntuació final, compartiu la puntuació final amb els vostres estudiants i guardeu-vos una còpia de la taula de qualificacions. Configureu una sessió especial per donar temps als estudiants per a la consulta si senten la necessitat de discutir el valor que obtenen en aquest projecte.
Consells
- No hi ha cap paràmetre de visualització específic per a una taula de classificació, creeu una taula de classificació que satisfaci les vostres necessitats generals i que sigui fàcil d’utilitzar en el futur.
- Cerqueu plantilles de taula de puntuació a Internet, això facilitarà el procés de creació de la taula, ja que ja teniu les coses bàsiques que necessiteu per fer aquesta taula, només cal ajustar-la una mica a les vostres necessitats.
