Dissenyar el pla de lliçons (RPP) més eficaç requereix temps, habilitat i comprensió dels objectius i habilitats dels vostres estudiants. L’objectiu, com passa amb tots els ensenyaments, és motivar els estudiants a entendre el que ensenyen i a dominar-lo el millor possible. Aquí teniu alguns suggeriments que us ajudaran a treure el màxim partit a la vostra docència.
Pas
Mètode 1 de 3: elaboració de la base
Pas 1. Conegueu l'objectiu
Al principi de cada lliçó, escriviu els objectius de la lliçó a la part superior. Aquest objectiu ha de ser molt senzill. Per exemple, "Els estudiants podran reconèixer les estructures corporals de diversos animals que s'utilitzen per menjar, respirar, moure's i desenvolupar-se". En essència, això és el que poden fer els vostres estudiants un cop heu acabat d’ensenyar-los. Si voleu fer un esforç addicional, afegiu com poden fer-ho (a través de vídeos, jocs, cartes d'imatges, etc.).
Si ensenyeu a un nombre reduït d'estudiants, podeu orientar-vos a objectius més bàsics, com ara "Millorar les habilitats de lectura o d'escriptura". Els objectius es poden basar en habilitats o conceptes. Per obtenir informació més detallada, consulteu l'article de wikiHow sobre com establir objectius educatius
Pas 2. Escriviu una visió general
Utilitzeu explicacions molt generals per il·lustrar els principals pensaments de la lliçó. Per exemple, si la vostra lliçó tracta sobre Hamlet de Shakespeare, el resum podria esmentar, entre altres coses, en quina època es troba Hamlet de Shakespeare; com de factual és la història representada; i com es relacionen els temes del desig i subterfugis plantejats en el drama amb l'actualitat.
Aquesta visió general depèn de la durada de les lliçons disponibles. Cobrirem aproximadament mitja dotzena de passos bàsics per a qualsevol lliçó, que haurien d'incloure's a la vostra visió general. Però, si voleu, podeu fer més
Pas 3. Planifiqueu l'assignació del temps docent
Si teniu molt a aprendre en un temps limitat, dividiu els plans de lliçó en seccions que podeu accelerar o reduir la velocitat per adaptar-los als canvis. Utilitzarem una classe d’una hora com a exemple.
- 13: 00-13: 10: Escalfament. Prepareu els estudiants per centrar-se i resumir la discussió del dia anterior sobre tragèdies importants; relacionar-se amb la història de Hamlet.
- 13: 10-13: 25: Informació actual. Comenteu breument la història de Shakespeare centrant-vos en els seus anys creatius els dos anys anteriors i posteriors a Hamlet.
- 13: 25-13: 40: Pràctica amb el guia. Comenteu a classe els temes principals de la història.
- 13: 40-13: 55: Pràctica més lliure. Els estudiants escriuen un paràgraf que descriu els fets actuals en termes shakespearians. Demaneu als estudiants intel·ligents que escriguin dos paràgrafs i orienteu els estudiants més lents.
- 13: 55-14: 00: Cloenda. Recolliu tasques de paper, feu deures (PR) i acomiadeu la classe.
Pas 4. Conegueu els estudiants
Conegueu els estudiants que ensenyareu. Quin és el seu estil d’aprenentatge (per la vista, l’oïda, el tacte o una combinació)? Què poden saber i on entenen menys? Centreu el pla de lliçons de manera que s’adapti generalment al grup d’estudiants que esteu impartint, i després feu els canvis necessaris, tenint en compte els estudiants amb certes discapacitats, els estudiants amb problemes o manca de motivació i els estudiants amb més habilitats.
- Hi ha moltes possibilitats d’ensenyar a un grup d’extroverts (tipus sociables) i introverts (tipus silenciosos). Alguns estudiants són més capaços d’estudiar sols, mentre que d’altres progressen ràpidament quan estudien en parelles o en grups. Saber-ho us ajudarà a dissenyar activitats amb diferents opcions d’interacció.
- També podeu tenir alguns estudiants que en saben tot el que sabeu sobre el tema i alguns estudiants que, tot i ser intel·ligents, us miren com si parléssiu la llengua d’un altre planeta. Si coneixeu el vostre protegit, sabreu com aparellar-los i separar-los.
Pas 5. Utilitzeu diversos patrons d’interacció dels estudiants
Alguns estudiants aprenen millor sols, d’altres aprenen millor en parelles i d’altres aprenen millor en grups grans. Sempre que els permeteu interactuar i ajudar-vos mútuament, heu fet una bona feina. Però, com que cada estudiant és únic, intenteu oferir oportunitats per a tot tipus d’interaccions. Els estudiants (i la cohesió de la classe) milloraran!
En realitat, cada activitat es pot fer per separat, per parelles o per grups. Si ja teniu una idea prevista, consulteu si podeu modificar i barrejar els diferents tipus d’interaccions. Normalment, això és bastant fàcil de fer
Pas 6. Tracteu diferents estils d'aprenentatge
Segur que teniu estudiants que no poden estar quiets només per veure un vídeo de 25 minuts i d’altres que no volen llegir una cita de dues pàgines d’un llibre. Tots dos estudiants no són més ximples que els altres, així que tingueu l’amabilitat de canviar les vostres activitats per aprofitar les capacitats de cada estudiant.
Tots els estudiants aprenen d’una manera diferent. Alguns han de veure la informació, d’altres han d’escoltar la informació i d’altres han de tocar-la (literalment). Si heu estat parlant llargament, atureu-vos i deixeu-los parlar-ne. Si han llegit, feu activitats d’ensenyament físic per aplicar els seus coneixements. Tampoc s’avorriran
Mètode 2 de 3: Planificació d’etapes d’aprenentatge
Pas 1. Escalfeu
Al principi de cada lliçó, el cervell dels estudiants encara no està preparat per acceptar el contingut de la lliçó. Si algú comença a explicar-se sobre la cirurgia cardíaca, és probable que us digueu: "Uh, uh, espereu un minut, reduïu la velocitat. Torna a l'escenari "agafa el bisturí". " Calmeu-los perquè no es precipitin. Per això serveix l'escalfament. No només mesurar els seus coneixements, sinó també preparar-los per a l'aprenentatge.
L’escalfament podria ser un joc senzill (potser incloure paraules o termes sobre el tema) per veure fins a quin punt els seus coneixements actuals (o el que recorden de la lliçó de la setmana passada). Els escalfaments també poden adoptar la forma de preguntes, mantenir converses (explorant l'aula i comunicant-se amb altres estudiants) o utilitzar imatges per iniciar la conversa. Qualsevol que sigui l'escalfament que feu, assegureu-vos que parlin. Feu que reflexionin sobre el tema de la lliçó (encara que encara no ho hagueu dit)
Pas 2. Presentar la informació
Aquesta part és, per descomptat, clara. Sigui quina sigui la forma que utilitzeu per presentar-la, heu de fer-ho presentant la informació. Aquesta informació pot ser un vídeo, una cançó, un article o fins i tot un concepte. Aquesta informació és el nucli mateix de la lliçó. Sense informació, els estudiants no obtindran cap coneixement.
- Segons el nivell dels estudiants, potser haureu d’explicar coses molt bàsiques. Determineu quina distància de la lliçó necessiteu perquè els estudiants segueixin el que heu de dir. Per exemple, la frase "Posa l'abric al prestatge" no s'entendrà si els estudiants no entenen què vol dir "abric" i "bastidor". Expliqueu els seus conceptes subjacents i deixeu que la següent lliçó (o la següent lliçó de nou) els desenvolupi.
- Pot ser útil si expliqueu clarament als estudiants què aprendran. En altres paraules, expliqueu el propòsit de la lliçó. Ho heu d’explicar el més clarament possible! D’aquesta manera, sabran el que van aprendre aquell dia. No us entengueu malament!
Pas 3. Feu una pràctica guiada
Ara que els estudiants han rebut la informació, hauríeu de pensar en activitats que es poden fer per aplicar aquests coneixements. Tot i això, com que la informació encara els és nova, comenceu per activitats que siguin fàcils de fer. Utilitzeu fulls de treball, feu coincidències o feu servir imatges. No es poden fer coses més difícils si no es poden fer coses més fàcils!
Si teniu temps per a dues activitats, encara millor. És bo provar els seus coneixements en dos nivells diferents. Per exemple, escriure i parlar (dues habilitats molt diferents). Intenteu incloure diferents activitats per a estudiants amb diferents talents
Pas 4. Comproveu el treball dels estudiants i avalueu el progrés dels estudiants
Després de la pràctica guiada, realitzeu una avaluació dels vostres estudiants. Entenen el que heu dit fins ara? Si és així, és un bon senyal. Podeu continuar la lliçó, potser afegint elements més difícils o practicant habilitats més difícils. Tanmateix, si els estudiants no entenen el que dieu, torneu a la lliçó. Quines altres formes de presentar la lliçó perquè els estudiants la puguin entendre?
Si fa temps que esteu ensenyant al mateix grup, és probable que conegueu estudiants que tenen dificultats amb certs conceptes. Si aquest és el cas, emparellar l’estudiant amb un estudiant més intel·ligent perquè tots els estudiants puguin continuar la lliçó junts. Per descomptat, no voleu que alguns estudiants es quedin enrere, però tampoc no voleu que tots els estudiants es retardin en haver d’esperar que cada alumne arribi al mateix nivell de coneixement
Pas 5. Practicar amb més llibertat
Un cop els estudiants tinguin una base de coneixement, deixeu-los practicar els seus propis coneixements. No és que sortiu de l’aula! Però vol dir que estan fent un esforç més creatiu perquè les seves ments entenguin la informació que els heu donat. Com s’aconsegueix que les seves ments es desenvolupin correctament?
Tot depèn de la temàtica i de les habilitats que vulgueu utilitzar. Això pot ser des d’una fàcil tasca manual de vint minuts fins a una tasca de dues setmanes sobre diversos temes de coneixement difícils
Pas 6. Dediqueu temps a les preguntes
Si esteu impartint classes i teniu prou temps lliure per cobrir tota la matèria, espereu uns deu minuts al final de la lliçó per rebre preguntes dels estudiants. Això pot començar com una discussió i convertir-se en preguntes més centrades en el contingut de la lliçó. O bé, podria ser el moment just per aclarir-los. Tots dos beneficiaran els vostres estudiants.
Si teniu un grup de nens reticents a fer preguntes, feu-los un grup. Doneu un tema per discutir durant cinc minuts. Després, torneu la seva atenció a la part davantera de la classe i conduïu un debat en grup. Hi haurà coses interessants que vindran
Pas 7. Acabeu la lliçó amb una portada
Una lliçó és com una conversa. Si ho atureu de sobte, semblarà que només pengi. No està malament, però se sent estrany i grumollós. Per tant, quan sigui el moment, proporcioneu un resum al tancament. Demostreu-los que han après alguna cosa.
Dediqueu cinc minuts a repetir el concepte de la lliçó del dia. Feu-los preguntes relacionades amb el concepte (no proporcioneu informació nova) per repetir el que han fet i après aquell dia. Es tracta d’una mena de repetició que marca el final de la vostra tasca
Mètode 3 de 3: Prepareu-vos
Pas 1. Si esteu nerviós, escriviu-lo
De vegades, els nous professors se senten més tranquils si escriuen les lliçons que imparteixen. Tot i que això pot trigar més del que hauria de fer, si us pot ajudar, feu-ho. Les lliçons d’escriptura us poden alleujar el nerviosisme si sabeu exactament quines preguntes voleu fer i cap a on voleu dirigir la conversa.
Mentre ensenyes, redueix això poc a poc. Finalment, podreu ensenyar sense notes. No hauríeu de passar més temps planificant i escrivint que ensenyant. Utilitzeu aquestes notes només com a eina de pràctica inicial
Pas 2. Dediqueu una mica de temps addicional
Heu anotat la vostra assignació de temps fins a cada minut, oi? Bé. Però, tingueu en compte, és només una referència. No hauríeu de dir: “Nens! Ja són les 13:15. Atura el que facis . Aquesta no és la forma correcta d’ensenyar. Tot i que heu d’intentar respectar la vostra assignació de temps prevista, heu de concedir temps addicional.
Si teniu un temps de lliçó superior al temps assignat, esbrineu quina temàtica es pot ometre o no. Què heu d’ensenyar perquè els nens tinguin el màxim coneixement possible? El tema no és molt important i només passa el temps? Per contra, si teniu molt de temps lliure, prepareu altres activitats que es puguin fer quan calgui
Pas 3. Dissenyeu el RPP amb cura
Tenir moltes coses a fer és un millor problema que no tenir moltes coses a fer. Fins i tot si heu assignat temps, estigueu preparats per a allò inesperat. Si una activitat dura vint minuts, doneu-li quinze minuts. Mai se sap el que completaran fàcilment els seus estudiants.
El més fàcil de fer és tenir un joc breu o una discussió de conclusions. Reuneu els estudiants i discutiu les seves opinions o feu preguntes
Pas 4. Feu que el professor substitut pugui entendre els vostres plans de lliçons fàcilment
Si alguna cosa o altra causa que no pugueu ensenyar, és clar que voleu tenir un pla de lliçons que el professor substitut pugui entendre. L’avantatge de tenir un pla de lliçó és que, si l’escriviu per endavant i us n’oblideu, us serà més fàcil recordar el pla de lliçons obvi.
Hi ha molts formats bàsics que podeu trobar a Internet. O bé, pregunteu a altres professors quin format utilitzen. Si continueu utilitzant el mateix format, serà millor per a vosaltres. Com més consistent, millor
Pas 5. Creeu un pla de còpia de seguretat
A la vostra carrera docent, viureu dies en què els estudiants acabaran les vostres lliçons ràpidament i us deixaran bocabadats. D’altra banda, també experimentareu dies en què el programa de proves s’avança, només hi ha la meitat de la classe o el DVD amb el vídeo que teniu previst per a la vostra classe s’enganxa al reproductor de DVD. Quan apareguin dies dolents com aquest, hauríeu de tenir un pla de seguretat.
La majoria de professors amb experiència tenen a la seva disposició una sèrie de plans de lliçons en qualsevol moment. Si heu tingut èxit en l’ensenyament d’una assignatura, com ara un diagrama de Punnett, deseu aquest material. Podeu convertir-lo en una altra matèria d’una altra classe, com ara l’evolució, la selecció natural o la genètica, en funció de la capacitat de la classe. O bé, podeu preparar materials a Agnez Monica per a lliçons sobre l’emancipació de les dones, la progressió de la música pop, etc. per a les classes dels divendres. Cap
Consells
- Després de la lliçó, reviseu els vostres plans de lliçons i com van resultar després de posar-los en pràctica. Què faríeu després d’una altra manera?
- Estigueu preparats per desviar-vos del RPP. Determineu com orientar l’atenció dels estudiants cap a vosaltres quan comencin a desviar-se.
- Recordeu, ajusteu el que ensenyeu amb els estàndards curriculars de l'Oficina Nacional d'Educació o de l'escola on ensenyeu.
- Doneu una imatge flash de la següent matèria als estudiants. Informeu-los dels objectius de la lliçó amb una setmana o dues d’antelació.
- Si no us agrada fer plans de lliçons, tingueu en compte el mètode d’ensenyament de Dogme. Aquest enfocament de l’ensenyament comunicatiu no utilitza llibres de text, sinó que es centra en les converses entre professors i estudiants de manera que permet als estudiants controlar, generalment en l’ensenyament d’idiomes.
- Expliqueu que espereu que els estudiants puguin respondre a les preguntes que us faran a classe en una data determinada.
